Relatório GEM LAC
Relatório Global de Monitoramento da Educação (GEM). É um relatório independente, acreditado e com base empírica publicado pela UNESCO. O Relatório GEM LAC 2020 é a versão para a América Latina e Caribe, elaborado pela SUMMA em parceria com a UNESCO.
Parceria UNESCO-SUMMA
Elaborado pelo Relatório GEM, Escritório Regional de Educação na América Latina e Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) e SUMMA, o Relatório GEM 2020 América Latina e Caribe- Inclusão e educação: tudo significa tudo, oferece um mergulho profundo no desafios centrais e as principais soluções para alcançar uma maior inclusão na educação, em uma região caracterizada pelas maiores e mais desafiadoras desigualdades socioeconômicas do mundo.
No âmbito deste relatório, foram elaborados 29 estudos sobre 8 dimensões de exclusão. O Relatório abrange o acesso à educação para migrantes venezuelanos na Colômbia, bem como a exclusão enfrentada por crianças que vivem em áreas rurais e remotas em países como Suriname e Brasil; pessoas com deficiência na Nicarágua; acesso à educação para meninas no Peru e meninos na Jamaica; orientação sexual no México e no Chile; e jovens em situação de privação de liberdade no Uruguai. Também explora como a pandemia de Covid-19 expôs e aprofundou as disparidades que já existiam na educação.
É acompanhado por uma nova plataforma online global, Profiles Enhancing Education Reviews (PEER), que contém uma série de perfis de educação sobre as leis e políticas dos países relacionadas à inclusão e educação para facilitar a aprendizagem entre pares e o diálogo regional.
2020 AMÉRICA LATINA E CARIBE INCLUSÃO E EDUCAÇÃO:
TUDO SIGNIFICA TUDO
Histórico do projeto
1
Os sistemas escolares refletem as sociedades altamente desiguais dos países em que estão localizados. A América Latina e o Caribe continuam sendo a região mais desigual do mundo. Em 21 países, meninos e meninas dos 20% mais ricos da população têm, em média, cinco vezes mais chances de concluir o ensino médio do que meninos e meninas dos 20% mais pobres. No Chile e no México, para alcançar um mix socioeconômico uniforme, metade do corpo discente teria que ser transferida para outras escolas.
2
Identidade, origem e habilidade determinam oportunidades educacionais. No Panamá, em 2016, 21% dos homens indígenas entre 20 e 24 anos tinham concluído o ensino médio, em comparação com 61% de seus pares não indígenas. No Paraguai e em Honduras, 32% dos homens e mulheres indígenas são analfabetos. Em 2015, os afrodescendentes tinham 14% menos probabilidade de concluir o ensino médio do que seus pares não afrodescendentes no Peru e 24% menos probabilidade no Uruguai. Em média, os adolescentes com idades entre 12 e 17 anos com deficiência eram 10% menos propensos a frequentar a escola do que aqueles sem qualquer deficiência.
3
Mecanismos de discriminação, estereótipos e estigmatização afetam todos os alunos em risco de exclusão de forma semelhante e afetam sua aprendizagem. Metade dos alunos de 15 anos da América Latina não atingiu o nível mínimo de proficiência em leitura. Na terceira série, os alunos que falavam a língua predominante de seu país em casa eram três vezes mais propensos a ler e entender o que liam do que seus colegas. Em sete países, lésbicas, gays, bissexuais e transgêneros disseram ter enfrentado hostilidade na escola; estudantes do sexo masculino e feminino que sofreram níveis mais altos de vitimização tinham pelo menos duas vezes mais chances de faltar à escola.
4
Enquanto alguns países caminham para a inclusão, as percepções errôneas e a segregação ainda são abundantes. Cerca de 60% dos países da região têm uma definição de educação inclusiva, mas apenas 64% dessas definições abrangem vários grupos marginalizados. Isso significa que a maioria dos países ainda precisa adotar um conceito mais amplo de inclusão. Os ministérios da educação dos países da América Latina e do Caribe têm sido os mais ativos na formulação de leis relacionadas a grupos individuais, por exemplo, em relação à deficiência (95%), gênero (66%) e minorias étnicas e indígenas povos (64%). Mas no caso dos alunos com deficiência, em 42% dos países as leis prevêem a educação em instalações separadas e apenas 16% promovem a educação inclusiva; os demais optam por combinações de segregação e integração.
5
A região é líder no financiamento de iniciativas voltadas para quem mais precisa. Os países da América Latina e do Caribe não apenas dão maior prioridade aos gastos com educação do que o resto do mundo, mas também foram os primeiros a alocar ajuda social para promover a educação. Desde a década de 1990, as transferências condicionais de renda aumentaram a frequência escolar em até um ano e meio. Além disso, foram iniciados novos programas que combinam educação com outros serviços sociais, principalmente na primeira infância, como em alguns programas no Chile, Colômbia e República Dominicana.
6
Os países da América Latina e do Caribe se comprometeram a usar os dados, mas ainda há muito espaço para melhorias. As pesquisas são fundamentais para desagregar os indicadores educacionais por características individuais, mas 57% dos países da América Latina e do Caribe, especialmente os do Caribe, que compreendem 13% da população da região, não fornecem dados de pesquisa. Os países melhoraram seus dados sobre etnia e deficiência. Mas em nove países, os sistemas de informação de gestão da educação não coletam dados sobre a educação de crianças e jovens com deficiência.
7
Os docentes precisam de mais apoio para enfrentar o desafio da diversidade. Muitas vezes não são oferecidas oportunidades de desenvolvimento profissional contínuo. Apesar de em 70% dos países da região existirem leis ou políticas que prevejam a formação de professores em matéria de inclusão, mais de 50% dos professores no Brasil, Colômbia e México informaram que careciam de formação profissional para ensinar alunos com necessidades especiais.
Impacto na sociedade
Este relatório aponta as mudanças mais necessárias. A maioria dos países já incorporou diversidade e identidade em seus currículos, mas nem todos os grupos estão representados e o problema de ensinar as crianças em sua língua nativa continua sem solução, de acordo com o Relatório. Praticamente todos os países da região coletam dados sobre as origens étnicas para fundamentar suas políticas, mas muitos deles ainda não realizam pesquisas domiciliares para obter dados específicos sobre as desvantagens que vivenciam. A região tem a maior porcentagem de professores formados em questões de inclusão, mas muitos deles continuam lutando contra as desigualdades e lidando com o impacto da migração sem uma pedagogia adequada. O Relatório defende o combate à segregação socioeconômica e étnica na escola.
O Relatório nos lembra que, se não investirmos em educação hoje, estaremos levando o mundo a níveis mais elevados de exclusão, desigualdade e polarização. Sem educação, os programas de recuperação não funcionarão. Não há tempo a perder. Devemos salvar nosso futuro. Nas palavras do nosso Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4, devemos garantir prontamente uma educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
Alguns números
63%
dos jovens concluem o ensino médio, mas em 20 países, os 20% mais ricos têm cinco vezes mais chances de fazê-lo do que os 20% mais pobres.
100
Das mulheres, 93 homens terminam o primeiro ciclo do ensino secundário e 89 terminam o segundo ciclo do ensino secundário.
15
Anos é a idade de metade dos alunos da América Latina não atingirem o nível mínimo de proficiência em leitura.
Biblioteca SUMMA
A SUMMA disponibiliza neste espaço vários documentos, publicações, relatórios, revistas, infografias e conteúdo multimídia, focados em questões-chave, que contribuem para a tomada de decisões e definições de políticas públicas baseadas em evidências.
Outros projetos
PROGRAMA PRISA - PANAMÁ
Surge da necessidade urgente de abordar as lacunas educacionais exacerbadas pela pandemia, que impactaram na perda de aprendizado de milhares de estudantes panamenhos. A MEDUCA e a SUMMA colaboram com recursos profissionais e técnicos para avançar na política de recuperação do aprendizado de 2022.
KIX LAC - HUB
O Knowledge and Innovation Exchange (KIX) para a América Latina e o Caribe (LAC) é um espaço de colaboração e intercâmbio para inovação entre líderes educacionais da Dominica, Granada, Guiana, Haiti, Honduras, Nicarágua, Santa Lúcia e São Vicente e Granadinas.
KIX GLOBAL - HONDURAS
O projeto Adaptação e Escala para o Desenvolvimento Profissional do Professor à Escala em Honduras 2020-2022 é parte da iniciativa de Intercâmbio de Conhecimento e Inovação (GPE-KIX) da Parceria Global para a Educação e do Centro Internacional de Pesquisa para o Desenvolvimento (IDRC).
AVALIAÇÕES
A área de avaliação da SUMMA procura estudar rigorosa e sistematicamente os efeitos e resultados das políticas e programas educacionais destinados a melhorar a qualidade e a equidade dos sistemas educacionais da região. A partir de uma perspectiva de justiça educacional, a área de avaliação implementa várias estratégias metodológicas, tanto quantitativas quanto qualitativas.
LAB-ED SUMMA
Seu objetivo é identificar soluções inovadoras para resolver as principais lacunas educacionais na região. Ao mesmo tempo, procura fortalecer e modelar processos de inovação educacional na região, visando garantir o direito à educação e reduzir as desigualdades educacionais.
FUNDO DE IMPACTO EDU-LAC
O Fundo Global para o Desenvolvimento de Avaliações Piloto e de Impacto nasceu em 2019 da colaboração da SUMMA com a Education Endowment Foundation (EEF), no âmbito da iniciativa "Construindo um ecossistema de evidência global para o ensino", financiada pela Fundação BHP, como parte de seu Programa Global de Equidade na Educação.
CHAKA - PROGRAMA DE BOAS PRÁTICAS
Um programa que promove a melhoria da qualidade educacional e da equidade através do aprendizado profundo. Procura promover o aprendizado colaborativo dentro das comunidades educacionais, entre os estabelecimentos da rede e com seu ecossistema.
RED CO+INCIDE
Plataforma latino-americana de colaboração com a defesa da educação. Promove a colaboração entre os principais atores do mundo da educação. Visa desenvolver um ecossistema virtuoso de colaboração em pesquisa e inovação que acelera a melhoria educacional na região.
ECOSSISTEMAS NACIONAIS DE P&D&I
Pesquisa Regional sobre Ecossistemas Nacionais de Pesquisa, Desenvolvimento e Inovação (I+D+I) em Educação é um estudo sem precedentes que, com uma metodologia de ponta de trabalho em rede, coleta e sistematiza informações, apresentando a situação atual desses ecossistemas em oito países da América Latina.
[email protected] COALITION
Procura contribuir para a realização do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável quatro, que visa assegurar uma educação inclusiva e de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
AVANÇANDO JUNTOS EM REDE
O projeto Fortalecimento das capacidades de liderança educacional para melhorar a resiliência do SLEP Gabriela Mistral Jardins de Infância / Creches é uma iniciativa da SUMMA em colaboração com o Serviço Público de Educação Local (SLEP) Gabriela Mistral
Parceiros estratégicos
