L’importance de la recherche fondée sur des données probantes dans le domaine de la petite enfance : Perspectives de l’Université de Guyane

Entretien avec Delicia Vancooten, enseignante en éducation de la petite enfance, Université de Guyane, mené par Catalina Godoy, assistante de recherche et d’évaluation, KIX LAC – SUMMA.

 

Cet entretien a été réalisé à l’origine en anglais. Ceci est une traduction en français. En cas de doute ou pour consulter les formulations exactes, il est recommandé de se référer à la version originale.

 

❝L’Université de Guyane met en œuvre des stratégies pour traduire la recherche sur la petite enfance en politiques et pratiques éducatives grâce à des collaborations durables avec des organisations locales, régionales et internationales.❞

 

 

Delicia Vancooten est titulaire d’une maîtrise en développement de la petite enfance et est actuellement chargée de cours à l’université de Guyane, où elle contribue également au centre d’excellence pour la petite enfance de l’université. À ce titre, elle guide les étudiants en matière de méthodologie et de pratique de la recherche. Avec plus de quinze ans d’expérience dans le secteur de la petite enfance – dont quatre consacrés à l’enseignement à la Faculté des sciences de l’éducation et des sciences humaines – son travail reflète un engagement fort dans ce domaine. Elle s’intéresse notamment au leadership dans le domaine de la petite enfance, à la conception de programmes d’études et à la pédagogie adaptée à la culture.

Dans le cadre de la série d’entretiens Voix qui résonnent – qui a présenté des réflexions telles que « Il est possible d’améliorer les résultats en Amérique latine sans stigmatiser personne » et « L’importance des données dans la protection des trajectoires éducatives de nos élèves » – et dans le cadre du cycle de mobilisation des connaissances : Utiliser les Données Probantes pour l’éducation de la Petite Enfance, nous sommes entretenus avec Mme Vancooten pour explorer le rôle de l’université de Guyane dans la production et la mobilisation de données probantes sur l’éducation de la petite enfance, afin d’éclairer la prise de décision au sein de l’université et de la politique publique.

Notre conversation a porté sur le rôle clé joué par l’institution, les stratégies mises en œuvre pour traduire les connaissances en actions pratiques et en politiques éducatives, les principaux défis rencontrés dans ce processus et les prochaines étapes prévues pour renforcer l’utilisation des données probantes dans le sous-secteur de l’éducation préprimaire de la Guyane.

Des efforts comme celui-ci soulignent l’importance de produire des recherches et des données probantes dans le domaine de l’éducation de la petite enfance. La recherche est essentielle pour concevoir des politiques et des pratiques plus efficaces, plus équitables et plus durables. Des données fiables et adaptées au contexte permettent de prendre des décisions éclairées qui répondent plus précisément aux besoins des jeunes enfants pendant cette phase cruciale de leur développement holistique.

 

1️⃣ | D’une manière générale, quel est le rôle de l’université dans la production de connaissances et de preuves sur l’éducation de la petite enfance ?

Partant du principe que l’éducation est dynamique et en constante évolution, le rôle de l‘Université de Guyane (UG) repose sur la recherche. L’université joue un rôle crucial dans la production et la promotion de connaissances fondées sur des preuves, en particulier par le biais de la faculté des sciences de l’éducation et des sciences humaines et de la principale école laboratoire de l’université, le Centre d’excellence de l’université de Guyane pour la petite enfance (UG-ECCE).

L’UG-ECCE est un établissement d’enseignement modèle, qui crée un environnement propice à l’apprentissage pour les éducateurs et les enfants. En outre, il sert de centre de recherche où le développement de l’enfant, l’application des programmes et les pratiques d’intégration sont observés, documentés et affinés pour répondre aux besoins et aux intérêts de la petite enfance. Lorsque l’UG-ECCE a été imaginé, la recherche de pointe dans le domaine du développement de la petite enfance a été identifiée comme la première composante :

Grâce à la collaboration avec les facultés de l’université et au niveau international, des études appliquées et fondamentales seront réalisées afin d’établir et de maintenir un modèle reconnu au niveau national et international pour combler les lacunes entre la recherche et la politique dans le domaine du développement de la petite enfance. Ainsi, les résultats de la recherche informeront les praticiens et les décideurs politiques sur les tendances en matière de progrès et de développement.

Les études menées à l’UG-ECCE ont ouvert la voie à une pratique culturellement appropriée, basée sur la théorie et fondée sur des preuves. Les recherches de cette nature fournissent des informations précieuses qui soutiennent la recherche universitaire et le développement de l’éducation nationale. Ces études sont pionnières dans la manière dont les connaissances sur la petite enfance sont générées. En résumé, on peut reconnaître des éléments interdépendants : les programmes académiques proposés par l’université, l’apprentissage sur le terrain et la recherche collaborative menée à l’UG-ECCE font de l’université un moteur clé de l’innovation et un producteur de preuves qui informent les pratiques dans le domaine de l’éducation de la petite enfance.

L’idée essentielle est que les décisions prises par les éducateurs doivent être fondées sur les meilleures données disponibles recueillies par le biais d’une recherche rigoureuse La recherche menée sous diverses formes doit être considérée comme fournissant les données les plus solides et les plus fiables pour guider les pratiques dans le domaine de la petite enfance. L’université joue un rôle de facilitateur, en soutenant les éducateurs et les chercheurs en herbe grâce à une approche de l’enseignement et de la pratique fondée sur des données probantes. Ce concept que l’université met en œuvre encourage les éducateurs à comprendre où en sont les étudiants dans leur apprentissage et les guide dans les interventions et les pratiques pédagogiques appropriées. Par conséquent, l’amélioration des résultats de l’apprentissage des étudiants dépend de l’utilisation plus large de données fiables intégrées dans les pratiques de la classe.

Ce faisant, l’université reconnaît son rôle intégral de « creuset » pour les éducateurs de la petite enfance, qui partagent les résultats des études de recherche et utilisent ces résultats dans leur contexte pratique. Par exemple, les enseignants de la région 3 partagent leurs résultats et leurs recommandations sur un sujet de préoccupation. Les enseignants des régions 4, 5 et 6 intègrent les bonnes pratiques et les approches suggérées dans leurs classes et évaluent les résultats de leurs élèves. Les preuves de ce type sont essentielles pour éclairer les décisions sur l’efficacité des actions d’un éducateur. Ces données jouent un rôle essentiel dans le suivi des progrès des étudiants et l’évaluation de l’impact des interventions.

 

2️⃣ | L’université fait preuve d’un engagement fort en faveur de la production de données probantes. Comment cet engagement se reflète-t-il dans la politique et la pratique éducatives, en particulier dans la traduction de la recherche sur la petite enfance en stratégies réalisables ?

L’Université de Guyane met en œuvre des stratégies pour traduire la recherche sur la petite enfance en politiques et pratiques éducatives grâce à des collaborations durables avec des organisations locales, régionales et internationales. Il encourage également les partenariats entre la recherche et la pratique, s’engage avec les parties prenantes et encourage la collaboration interdisciplinaire et la pratique communautaire.

L’une des principales stratégies de l’université consiste à intégrer la recherche dans la formation des enseignants, en proposant des cours tels que Méthodes de recherche en éducation de la petite enfance, Psychologie de l’enseignement et de l’apprentissage, et Développement des programmes. Grâce à ces cours intégrés, les enseignants acquièrent les compétences nécessaires pour analyser la littérature existante, appliquer des stratégies fondées sur des données probantes et mener des enquêtes en classe. En outre, au-delà de la salle de classe, les membres du corps enseignant contribuent activement aux réformes éducatives nationales par le biais d’examens de programmes et de consultations politiques, et ils siègent au sein de comités consultatifs.

La recherche collaborative, fondée sur des questions telles que la pédagogie inclusive, les environnements d’apprentissage précoce et les évaluations du développement, entre autres, permet de formuler des recommandations à l’intention du ministère de l’éducation et d’autres entités éducatives. Par exemple, au cours des trois dernières décennies, l’université a développé des partenariats durables avec le ministère de l’éducation (MOE) par l’intermédiaire d’écoles, de districts éducatifs et d’autres organisations éducatives, telles que le National Centre for Educational Resource Development (NCERD), afin de donner la priorité à la recherche qui répond directement à des défis pratiques et peut être mise en œuvre dans des contextes réels. Les collaborations partagées dans le domaine de la recherche éclairent de nombreuses politiques et guident des pratiques qui sont mutuellement bénéfiques.

Ces contributions précieuses soutiennent les éducateurs dans nos programmes avec des recherches actuelles, contextuelles et pertinentes. Les résultats des recherches de l’UG-ECCE alimentent également les programmes universitaires et servent de référence pour des discussions plus larges sur la politique de l’éducation. Dans cette optique, l’université accueille régulièrement des séminaires publics, des ateliers de praticiens et des sessions de développement professionnel, tous fondés sur la petite enfance et traduisant la recherche d’ outils utilisables par les éducateurs et les décideurs politiques.

En outre, l’université collabore avec des parties prenantes qui sont des experts reconnus dans leur domaine ou qui ont un intérêt direct dans la recherche, travaillant ensemble pour relever des défis communs et s’assurer que les résultats sont pertinents et exploitables. Ces engagements facilitent la communication et le partage d’informations entre les chercheurs et les parties prenantes, guidant ainsi les politiques et les pratiques. En outre, l’université s’engage dans des collaborations participatives et interdisciplinaires avec des organisations régionales telles que la Banque de développement des Caraïbes (CDB) et le Communauté Caribéenne (CARICOM) et des organisations internationales telles que l’UNICEF et l’UNESCO pour coproduire des connaissances qui éclairent les politiques et les pratiques. Ces approches fondées sur les preuves et la pratique que l’université adopte renforcent son rôle en tant que contributeur clé au paysage national de la petite enfance.

 

3️⃣ | Bien que vous l’ayez mentionné ci-dessus, vous pourriez approfondir la question de savoir comment l’université collabore avec d’autres institutions, des agences gouvernementales ou le secteur privé pour renforcer l’application des connaissances dans le domaine de la petite enfance.

Pour UG, la collaboration n’est pas transactionnelle, mais plutôt relationnelle. Il s’agit de cultiver la confiance, d’aligner les visions et de travailler entre les secteurs pour s’assurer que les connaissances ne restent pas confinées dans les revues et les livres. Même si nous écrivons, menons des recherches et publions des résultats, il ne s’agit pas seulement pour nous d’empiler les connaissances sur papier ou dans les médias. Elles sont plutôt « vécues » là où elles comptent le plus : dans les salles de classe, dans les foyers et dans les décisions politiques qui seront prises.

Par exemple, notre partenariat avec les parties prenantes, telles que le ministère de l’éducation, est de longue date, car nous sommes la première université au service des éducateurs du pays. En outre, il évolue, nos professeurs faisant partie de groupes de révision des programmes, partageant leurs points de vue lors de consultations nationales et offrant des perspectives techniques fondées sur la recherche et les réalités actuelles des salles de classe. En outre, ces espaces ne servent pas seulement à partager des connaissances, mais aussi à écouter, à s’aligner et à co-créer. L’UG a également approfondi son engagement envers d’autres entités éducatives, en soutenant l’élargissement des possibilités dans les domaines de la petite enfance et de l’éducation spécialisée. La collaboration de l’université avec le Cyril Potter College of Education (CPCE) et le partenariat naissant avec la Georgetown International Academy (GIA) en sont la preuve. Alors que la GIA offre un soutien direct aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, l’université a commencé à contribuer aux domaines de la formation pédagogique, de la conception de la recherche et des connaissances contextuelles qui guident la petite enfance.

En outre, l’UG-ECCE facilite les interactions et les collaborations bihebdomadaires avec les centres locaux de la petite enfance de diverses communautés. Lors de leurs visites, ces centres acquièrent des connaissances en observant les pratiques d’éducation de la petite enfance adaptées au développement qui sont inculquées dans leurs centres. Ainsi, pour nous, à l’université, la collaboration est délibérée et intentionnelle, enracinée dans la conviction que la connaissance atteint son plein potentiel lorsqu’elle est partagée, testée et façonnée collectivement.

 

❝Il est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la nécessité de produire des données probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser.❞

 

 

4️⃣ | Cependant, existe-t-il des programmes ou des initiatives spécifiques au sein de l’université qui favorisent la mobilisation des données probantes sur la petite enfance ?

Oui, tout à fait, en plus de la licence en éducation de la petite enfance, où les éducateurs sont engagés dans leur recherche qui contribue à la mobilisation des données probantes, l’université propose également un master en développement de la petite enfance, qui renforce les capacités de recherche dans les domaines de la conception des programmes, du leadership et de la recherche sur la petite enfance. Le programme de maîtrise facilite une recherche académique plus approfondie où les éducateurs diplômés étudient des questions éducatives actuelles pressantes, telles que l’engagement des parents et la transition entre les différents niveaux d’éducation de la petite enfance, et incluent dans leur thèse des recommandations qui sont partagées avec les parties prenantes et d’autres autorités compétentes. Ce faisant, ils contribuent à la politique locale et aux dialogues.

En outre, l’UG-ECCE encourage la mobilisation de données probantes sur la petite enfance en organisant des séminaires, des leçons de démonstration et en exposant les éducateurs à des environnements d’apprentissage collaboratifs, tous centrés sur la résolution des problèmes contemporains de l’éducation. Les membres de la faculté et les éducateurs s’engagent souvent avec l’UG-ECCE à adopter des approches fondées sur des données probantes et à collecter des données et des résultats. Au-delà de tous les programmes formels proposés par la faculté, l’université participe régulièrement à des conférences régionales et internationales, publie des articles évalués par des pairs et s’engage dans des partenariats et des travaux communautaires avec d’autres centres de la petite enfance. Ces initiatives multiples soulignent l’engagement de l’université à rendre la recherche sur la petite enfance utilisable et efficace en veillant à ce que ce qui est appris en théorie soit appliqué de manière significative dans la pratique.

5️⃣ | Pour en revenir à la question centrale de la production de données probantes, comment s’assurer que les données utilisées sont à jour et répondent aux défis actuels de l’éducation de la petite enfance ?

La directive de l’université de Guyane visant à rester à jour dans le domaine de l’éducation de la petite enfance ne consiste pas simplement à suivre le rythme des tendances mondiales. Il s’agit plutôt de rester ancré dans les réalités locales tout en s’engageant de manière critique dans les connaissances émergentes qui transcendent le monde. À l’UG, cet équilibre est au cœur du travail effectué, où les des données probantes sont abordées non pas comme quelque chose de statique à acquérir, mais comme quelque chose de « vivant ». Vivant dans le sens où nous ne nous contentons pas d’examiner des questions qui se seraient produites dans le passé et d’agir uniquement en fonction de celles-ci. Nous nous engageons activement dans la recherche locale, souvent façonnée par les participants eux-mêmes – les enfants, leurs familles, les éducateurs et les communautés que ces éducateurs servent.

L’université s’appuie sur la recherche internationale et incorpore les résultats applicables et transférables dans nos contextes locaux. En outre, nous nous inspirons des enquêtes menées par les étudiants et de l’apprentissage sur le terrain en Guyane. C’est dans de tels espaces, entre théorie et expériences vécues, que notre travail évolue. Les membres du corps professoral restent activement engagés dans la recherche universitaire et les discours régionaux. Ils participent à des conférences internationales telles que l’International Association of Laboratory Schools (IALS) et la World Forum Foundation et contribuent à des publications d’organismes renommés dans les Caraïbes, au Royaume-Uni, au Canada et aux États-Unis, tels que l’American Journal of Play, le Journal of Early Child Development and Care, SAGE, UWI Press, Macmillan, IntechOpen et Austin Macauley. Parmi nos articles marquants mettant en lumière les pratiques pédagogiques guyanaises en matière de développement de la petite enfance et d’apprentissage précoce, citons : Capturing Childhood Thoughts: This COVID Thing Is a Serious Thing; You Can’t Cough or Sneeze in Peace. The Status of Nature Play in Guyanese Early Childhood Settings. More Than Just Caregivers: Promoting Higher Education in Guyanese Early Childhood Workforce. Making Meaning of Parents’ Stories: Interpreting Quality at the University of Guyana Early Childhood Centre of Excellence. Languages of discipline in early childhood settings in Guyana.

Tout aussi important, nous écoutons ; en tant que faculté, nous écoutons ; nous écoutons les parents de l’UG-ECCE, nous écoutons les enfants, nous écoutons les éducateurs avec lesquels nous nous engageons pendant leurs réflexions de stage, et nous écoutons les communautés qui façonnent la façon dont la petite enfance est perçue et ressentie en Guyane. Par la suite, grâce à leur stage et à leurs recherches, nos éducateurs apprennent à poser les questions difficiles et à suivre le chemin tracé par ces questions, qu’ils suivent un programme de licence ou de master. En outre, les éducateurs ont l’occasion d’examiner les pratiques actuelles de transition dans la petite enfance et de réfléchir aux habitudes de jeu des enfants dans divers contextes de classe. L’objectif est toujours le même : nous aider, à l’UG, à répondre de manière réfléchie et significative aux besoins observés dans les salles de classe. Ainsi, les données utilisées ne sont pas seulement à jour, mais elles sont en mouvement et évoluent avec nous en reflétant les réalités du présent, les questions du moment et les possibilités de ce que l’éducation peut être lorsqu’elle est enracinée à la fois dans la connaissance, la pratique et l’attention.

 

6️⃣ | Pour faire de tels efforts, il y a toujours des difficultés en cours de route : Quels sont les principaux défis auxquels vous êtes confrontés dans la mobilisation des données probantes dans le domaine de l’éducation de la petite enfance, et comment les abordez-vous ?

La mobilisation de données probantes dans le domaine de l’éducation de la petite enfance n’est pas toujours simple, en particulier dans le contexte de la diffusion d’informations, car la continuité et le temps, entre autres facteurs, constituent généralement un défi. L’un des défis persistants auxquels l’université est confrontée n’est pas de produire les connaissances proprement dites, mais de les diffuser là où elles sont le plus nécessaires -dans les salles de classe des zones rurales et là où elles peuvent être utilisées efficacement. De nombreuses études de recherche sont souvent produites, mettant en évidence des pratiques adaptées au développement. Cependant, elles ne sont pas toujours utilisées de manière appropriée. Nous reconnaissons que, parfois, les résultats de la recherche vivent habituellement dans des espaces universitaires et ne vont pas au-delà. Au-delà dans le sens où ils restent derrière des portes académiques ou se trouvent dans des rapports épais sur des étagères. Il n’est donc pas facile de traduire ces idées en causes réalisables, par exemple en modifiant les perspectives des éducateurs pour passer d’une approche d’apprentissage centrée sur l’enseignant à une approche d’apprentissage centrée sur l’élève. En outre, l’évolution de la pédagogie actuelle basée sur le jeu pose des problèmes d’adaptation à certains éducateurs. Il est donc essentiel que nous reconnaissions non seulement la nécessité de produire des données probantes, mais aussi de les conserver, de les communiquer et de les contextualiser. Un autre défi est celui de la continuité, car les projets de recherche sont souvent limités dans le temps, alors que les questions que nous traitons – disparités d’apprentissage, éducation inclusive et transition – sont permanentes. Ainsi, combler le fossé temporel entre les cycles de recherche et le rythme du monde réel de la classe signifie que nous devons penser à long terme, même si nous utilisons des outils et des périodes à court terme qui nous sont alloués.

Face à ces défis, nous ne sommes pas passifs ; nous avons commencé à passer d’une stratégie de diffusion dirigée par les enseignants et fondée sur le dialogue à des formats conviviaux pour les enseignants, où ces derniers servent d’animateurs et disposent d’outils de réflexion. Réengager les éducateurs dans des ateliers qui mettent l’accent sur des histoires et des exemples de résultats réels plutôt que sur de simples statistiques. Nous espérons organiser ces sessions avec des éducateurs, et les activités entreprises seront basées sur la recherche actuelle. Ces sessions peuvent être organisées à l’UG-ECCE, où des sessions de réflexion sont organisées pour les éducateurs. Par essence, les éducateurs ne sont pas de simples consommateurs des preuves qu’ils reçoivent, mais ils deviendront des contributeurs à une pratique croissante éclairée par l’ensemble des connaissances.

En outre, les données issues de la recherche seront appliquées de manière pratique, en intégrant non seulement les tendances émergentes, mais aussi en tenant compte de nos réalités locales lors des recherches visant à relever les défis auxquels nous sommes actuellement confrontés dans la mise en œuvre de ces données. Nous sommes en train de relever des défis notables, tels que les défis financiers, infrastructurels et procéduraux. Nous construisons également des partenariats plus profonds, comme mentionné avec GIA, MOE, NCERD, et CPCE, qui nous permettront d’étendre la pertinence de notre travail de recherche à travers des mises en œuvre collaboratives.

 

❝ Nos prochaines étapes sont guidées par une conviction inébranlable : les données probantes ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilisées.❞

 

 

7️⃣ | Enfin, pourriez-vous nous faire part des prochaines étapes ou initiatives prévues par l’université pour continuer à promouvoir l’utilisation des données probantes dans l’éducation de la petite enfance au sein du système éducatif guyanais ?

D’une manière générale, à l’université, nous pensons que les données probantes ne s’arrêtent pas avec la recherche, mais qu’elles commencent avec elle. Le prochain chapitre de notre parcours consiste donc à développer les systèmes et les espaces qui permettent aux données probantes de « vivre » au-delà de la salle de classe, au-delà des rapports et dans le cœur des éducateurs, en nous montrant comment nous pouvons enseigner, apprendre et diriger. L’une de nos principales priorités est l’évolution et l’expansion de l’UG-ECCE en centres régionaux de recherche et d’innovation dans notre pays et dans les Caraïbes. Il ne s’agit pas seulement de donner une nouvelle image à l’espace, mais aussi de redéfinir son rôle. Considérant l’UG-ECCE comme un centre national de recherche et d’innovation, nous envisageons un centre qui ne se contente pas de modéliser les bonnes pratiques, mais qui les met en œuvre par le biais d’études longitudinales qui seront poursuivies. En outre, nous piloterons des innovations, en particulier avec une approche STEAM pour la petite enfance et un coaching basé sur les données pour les éducateurs à l’échelle nationale.

À l’UG, nous avons reconnu que l’avenir des pratiques fondées sur des données probantes dépend de l’accès. L’examen du nombre de personnes pouvant accéder à ces programmes à un moment donné est limité. C’est pourquoi nous étudions la possibilité de créer un dépôt de recherche numérique qui offrirait une plateforme publique accessible aux éducateurs, où ils pourraient partager les travaux de recherche menés par d’autres éducateurs et membres du corps enseignant. L’accès à l’ensemble des connaissances et des pratiques actuelles sera partagé non seulement avec les décideurs politiques, mais aussi avec les enseignants, les soignants et les responsables communautaires qui s’intéressent à la petite enfance. Cette initiative a débuté sous la forme d’un blog développé par l’UG-ECCE, où des mini-recherches sont partagées pour que le public puisse les utiliser et en faire un usage pertinent.

L’objectif est simple : démocratiser les connaissances afin que toute personne soucieuse du bien-être des jeunes enfants puisse les utiliser. Une autre initiative majeure concerne le mentorat dans la recherche et la collaboration inter-facultés dans la recherche, que nous avons l’intention de poursuivre et d’étendre à d’autres universités. La mise en relation d’étudiants de premier et de deuxième cycle avec des mentors universitaires et d’autres experts dans divers domaines peut contribuer à l’édification de la petite enfance. En outre, ne pas limiter les ressources et les réseaux à l’éducation de la petite enfance, mais plutôt les transcender dans d’autres domaines, tels que l’agriculture, la science et la technologie, qui ont des facteurs contributifs qui aident à promouvoir et à développer l’éducation de la petite enfance. En fin de compte, nos prochaines étapes sont guidées par une conviction inébranlable : les données probantes ne sont puissantes que lorsqu’elles sont utilisées.

 

Remarques finales de Catalina Godoy : Notre conversation avec Mme Delicia Vancooten a mis en lumière les efforts significatifs de l’Université de Guyane pour relier la recherche à la pratique dans le domaine de l’éducation de la petite enfance. Grâce à des initiatives telles que l’UG-ECCE et à des partenariats solides, l’université contribue à faire en sorte que les pratiques en classe et les politiques publiques s’appuient véritablement sur des données probantes.

Nous invitons d’autres universités à réfléchir à leur rôle dans la production et la mobilisation de données probantes sur l’éducation de la petite enfance et à partager leurs expériences afin de continuer à renforcer le lien entre les connaissances et les politiques publiques. Si vous souhaitez écrire un blog avec nous ou participer au « Cycle de mobilisation des connaissances : Utilisation de données probantes pour l’éducation et les soins de la petite enfance », n’hésitez pas à contacter Mar Botero, à l’adresse mar.botero@summaedu.org 

Nous tenons à exprimer notre gratitude à Magali Pérez Ryzio, Responsable de la communication, ainsi qu’à Mar Botero, du KIX LAC, pour leurs précieuses contributions à cette interview.